Hola, yo soy Fabricio Valentina Silva, voy a
hacer la presentación de Recuerdos Amazónicos,
el memorial como herramienta impulsora para
la enseñanza del desarrollo profesional en
la línea 2, línea de investigación negativa,
modelos de formación práctica en las titulaciones universitarias.
Los autores son Flavia Fernanda
Santos Silva, Joe, Fabricio Valentina Silva
y Nayana Cristina Gomestek. Nosotros somos
profesores de la Universidad Federal de Amazonas.
en Tacatiara, región de medio Amazonas, Brasil.
Las prácticas supervisadas ayudan a maestras y
maestros de información a conocer y reflexionar
sobre la escuela a partir de los conocimientos
teóricos y prácticos adquiridos a lo largo
de su carrera académica, contribuyendo
significativamente a su desarrollo profesional.
Este trabajo tuvo como objetivo investigar
las trayectorias de los estudiantes de la
licenciatura en ciencias química y biología
de la Universidad Federal de Amazonas, o FAM,
campus 17, en Tacatiara, región del medio
Amazonas, Brasil, considerando sus memorias
y experiencias como estudiantes de escuela secundaria.
La metodología, Marco teórico.
La forma en que cada docente enseña está relacionada
con quien es como individuo y también tiene
una estrecha relación con su formación,
conforme Sose-Kramer.
Los enunciados descritos en las memorias por
parte de los estudiantes permitieron comprender
desde una pedagogía dialética, es decir,
a través de una dialética integral, que
al describir situaciones educativas revela
los momentos constitutivos de la práctica educativa.
Los memoriales son una herramienta
importante para comprender desde los propios
estudiantes el universo de su formación.
Sin embargo, en este trabajo, combinado con
esta concepción, los memoriales, además de
ser tratados como fuente de autoconocimiento
en la construcción de su identidad y
también demarcan aspectos de la elección
profesional de las maestras en formación.
El estudio tuvo un enfoque calitativo utilizando
el procedimiento de análisis de contenido
temático categórico, formación inicial,
desarrollo profesional, inducción profesional.
De memoriales de tres estudiantes que cursaron
la disciplina práctica supervisada en el
segundo período de la post pandemia.
La investigación se realizó dentro de estándares éticos.
Se preservaron los nombres de los estudiantes
utilizando la nomenclatura de memorial 1,
memorial 2 y memorial 3. El memorial se dividió
en cuatro partes. Uno, quien soy, dos, vida escolar 2.
1, educación secundaria, memoria de
la vida escolar 2.2, graduación, construcción
de un proyecto de vida profesional, tres,
experiencia en la educación profesional
y cuatro, prácticas supervisadas.
En apartado de los resultados, llevamos
la atención para, a partir del análisis de
los memoriales, se verificaron las características
de los maestros de química con relación
a su formación y las metodologías que utilizaron
en el contexto de la educación secundaria
en el municipio de Tecatear, Amazonas.
Respecto a las características de los docentes
en el memorial 1, se encontró la siguiente
afirmación, entre comillas, mi profesor de
química no tenía graduación en la materia,
su formación académica era geografía, entonces
yo no tuve una buena formación en la encienda
de química en la secundaria, dado que mis
profesores no tenían formación en el área que trabajaban.
En cuanto a la falta de formación adecuada,
la investigación empírica ha demostrado
que entre los factores que pueden ser en el
rendimiento de los estudiantes, los maestros
desempeñan un papel importante a la hora de
influir en el aprendizaje, superando
ampliamente la influencia de la familia.
En Alan Bressoud y Gatier et al., en el 14.
Sampaio et al., en el 22.
Al analizar el perfil de los docentes de biología
y química de las escuelas secundarias del
área urbana del municipio de Tecatear, Amazonas,
encontraron que del 100% de los docentes encuestados,
un porcentaje del 90 y el 88.9% del docente
tiene formación en un área específica de
las disciplinas de química y biología.
Sin embargo, en los memoriales de los estudiantes
de la licenciatura en ciencias, química y
biología de la UFAM que cursaron la materia
práctica supervisada II en el primer semestre
de 2022, la mayoría manifestó problemas con
docentes sin la adecuada formación en la
materia que empatían.
Esta situación se reparte respecto de la
enseñanza de la química cuando uno de los
estudiantes destaca, entre comillas, "mi
maestro de química no tenía graduación en
el área, su formación académica era geografía".
En ese sentido, la estudiante continúa diciendo
que considera que no tuvo una buena formación
en química dado que sus maestros no tenían formación en el área.
Y también destaca problemas con relación
a la metodología de la enseñanza reducida
en la pizarra y los ejercicios en casa
con poca explicación del contenido.
Además, la relación entre teoría y práctica
se aplica en el desarrollo metodológico de
los contenidos y en el caso específico de
la química, haciendo uso de laboratorios
y/o espacios adecuados para la manipulación de experimentación.
Este es un punto importante en la calidad de la
enseñanza, considerando que la infraestructura
de la mayoría de las escuelas públicas no
cuenta con estos espacios, restringiendo
más el trabajo del docente de química.
Otro problema destacado en los memoriares es
el tradicionalismo existente en las
clases, una pedagogía muy tradicional.
Entre comillas, mis clases de química eran
muy tradicionales, pincel, pizarra, y usando
solo el cuadernillo para discutir el
tema rara de esas, haciendo experimentos.
Mi maestra no tenía título universitario
ni licenciatura, pero siempre tomaba
cursos de perfeccionamiento en el área.
Como resultado hay una ausencia de conocimientos
tanto conceptuales como metodológicos en
la área específica, y sobre todo la presencia
de una enseñanza no contextualizada que debe
establecer una relación entre la enseñanza,
la ciencia y la sociedad, conectada con los
desarrollos científicos más recientes.
En cuanto a la formación docente, existen
estudios internacionales que resaltan la relación
entre la calidad de los docentes en términos
de, por ejemplo, su formación, certificación,
experiencia, condiciones laborales y prácticas
pedagógicas, y el desempeño de los estudiantes,
como llama bien Bressoud 2003, Hamon 2000 y Melo 1994.
En el caso de Brasil, este es todavía un
aspecto controvertido, pero de gran relevancia.
Los estudios que utilizan datos de evaluaciones
externas a gran escala han producido resultados
escasos, pero consistentes sobre la relación
entre el desempeño de los estudiantes y los docentes.
En 1996, alrededor de un tercio de los maestros
de escuela primaria en la región
norte-nordeste no tenían educación secundaria.
Sin embargo, en 2006, estos docentes eran una mayoría alrededor de 2%.
Al mismo tiempo, el número de graduados universitarios
aumentó significativamente en el norte y.
el nordeste, pasaron de 3% y el 8%, respectivamente, al 35%.
Es importante señalar que aún existen grandes
diferencias entre las regiones sur, sudeste
y centro-oeste y las del norte y nordeste
en lo que respecta a la formación docente en Brasil.
Es claro que a lo largo de los años ha habido
avances en este sentido, pero lentamente se
están produciendo transformaciones importantes.
Por ejemplo, la interiorización de la educación
superior en instituciones federales y la ejecución
de programas como el Plan Nacional de Formación
de Maestros de Escuela Primaria y Secundaria
que se llama PARFOR, impulsionado por
el Ministerio de Educación Brasileño.
En él fue suporto formar docentes en licenciaturas,
especialmente en lo que se respecta al estado
de Amazonas y el municipio de Itacoatiara,
los aspectos relacionados con la rotación
docente también fueron un elemento discutido
con relación a la incidencia de la
química, entre comillas, Memorial II.
En El Segundo grado tuvimos tres docentes
que impartieron clases de química en
la parte de las discusiones también.
Plantea una reflexión crítica y sistemática
sobre la incidencia de la ciencias química
y biología en las escuelas públicas, asimismo
de incentivar la investigación y difundir
las experiencias vividas por estudiantes y
docentes en prácticas pedagógicas supervisadas
en la Universidad Federal de Amazonas.
La percepción de los pasantes sobre sus experiencias
como estudiantes de secundaria se refiere
a la calidad de la educación pública en
Amazonas, lo que apunta a la necesidad de
pensar en la importancia del papel que la
universidad ha jugado en lo que se refiere a la formación docente.
El trabajo concluyó que señala la falta
de capacitación adecuada, la rotación de
la exerción docente, maestros de maestras
con formación inadecuada, que imparte clases
de química sigue siendo un desafío para
enfrentar, especialmente en el interior de
Amazonas de química, pero hay problemas también
para otras asignaturas, materias de condición
y escolar de educación secundaria en Amazonas.
La pregunta que dejamos para la discusión de
foros, el memorial podría ser una herramienta
para promover la formación de desarrollo
profesional de docentes en formación.
Muchas gracias.